Роль сім`ї у формуванні потреби в самоствердженні у сільського школяра

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Департамент освіти Вологодської області

Державна освітня установа

Середньої професійної освіти

«Тотемський педагогічний коледж»

Випускна кваліфікаційна робота

з педагогіки та психології

спеціальність 050709 Психологія викладання в початкових класах

Роль сім'ї у формуванні потреби в самоствердженні у сільського школяра

Тотьма

2008

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1 ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ Потреба самоствердження СІЛЬСЬКОГО ШКОЛЯРА

1.1 Особливості розвитку потреб у самоствердженні у сільського школяра в молодшому шкільному віці

1.2 Роль взаємин у сім'ї на процес формування потреби в самоствердженні

РОЗДІЛ 2 ВПЛИВ СІМ'Ї НА ПРОЦЕС ФОРМУВАННЯ Потреба самоствердження СІЛЬСЬКОГО ШКОЛЯРА у молодшому шкільному віці

2.1 Методики дослідження формування потреби в самоствердженні сільського школяра

2.2 Аналіз результатів педагогічного дослідження з виявлення ролі сім'ї у формуванні потреби в самоствердженні сільського школяра

РЕКОМЕНДАЦІЇ

ВИСНОВОК

БІБЛІОГРАФІЯ

ДОДАТОК

Введення

Приватне життя людини багата і різноманітна. Кожен з нас у цій сфері відіграє численні ролі: батька (матері), сина (дочки), чоловіка (дружини), працівника або підприємця, власника майна або його набувача, автора або читача.

Для молодших школярів носіями суспільних цінностей та ідеалів виступають окремі люди - сім'я, мати, вчитель; для підлітків у їх число входять також і однолітки; нарешті, старший школяр сприймає ідеали і цінності досить узагальнено, може не пов'язувати їх з конкретними носіями (людьми або мікросоціальних організаціями). Відповідно система виховання повинна будуватися з урахуванням вікових особливостей.

А.С. Макаренка в «Книзі для батьків» розвинув думку про те, що виховання дитини всім - це не тільки особиста справа батьків, але процес, що має безпосередній вихід на суспільство; погано виховані діти - це горе і сльози і для родини, і для країни в цілому »(17, с.27).

Щодо процесу виховання особливо важлива роль батьків - батька і матері. Від того, яким чином вони відповідають цій ролі, багато в чому залежить виховання дитини, його особистісне становлення, потреба в самоствердженні та багато іншого, що тільки може залежати від виховання, а не є вродженими якостями. Самоствердження - прагнення індивіда до досягнення і підтримання определенногообщественного статусу (25, с.48). Представлені тези підтверджують неминущу актуальність обраної теми: «Роль сім'ї у формуванні потреби в самоствердженні у сільського школяра».

Об'єктом вивчення є взаємовідносини сім'ї з дитиною під час виховання в останнього потреби в самоствердженні.

Предметом дослідження виступає розгляд функціональної ролі сім'ї у процесі становлення у сільського школяра потреби в самоствердженні.

Метою дослідження є визначення ролі сім'ї у вихованні потреби до самоствердження у сільських школярів молодшого шкільного віку.

Завдання дослідження наступні:

1. Вивчити різноманітні джерела інформації з психології та сімейному вихованню, що розглядають сім'ю як фактор самоствердження молодшого школяра.

2. Визначити роль сім'ї у формуванні потреби в самоствердженні у сільського школяра.

3. Дати рекомендації студентам і вчителям з використання матеріалу даної роботи.

На основі поставленої мети нами сформульовано гіпотезу. Якщо сім'ю розглядати як сприятливий чинник виховання потреби в самоствердженні сільських школярів і використовувати його як підтримуючий і формуючий чинник, то це може позитивно впливати на розвиток особистості в цілому.

РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ Потреба самоствердження СІЛЬСЬКОГО ШКОЛЯРА

1.1 Особливості розвитку потреб у самоствердженні у сільського школяра в молодшому шкільному віці

Проблема сім'ї та сімейних відносин були актуальні завжди. Існують об'єктивні психологічні проблеми сім'ї, які не залежать від індивідуальних особливостей чоловіка і дружини, проте істотно впливають на сімейну атмосферу. Молода сім'я-це особливий стан двох душ, коли віриться, що завтра буде краще, ніж сьогодні; Що всі труднощі легко переборні. А щастя - навіки (19, с. 4).

У сучасній науці немає єдиного визначення сім'ї.

Сім'я - соціальний інститут формування особистості.

Сім'я, на переконання вчених, одна з найважливіших цінностей, створених людством за свою історію свого існування.

Закордонні соціологи розглядають родину як соціальний інститут лише в тому випадку, якщо вона характеризується трьома основними видами сімейних відносин: шлюбом, батьківством і спорідненням, при відсутності одного з показників використовується поняття "сімейна група". У родини є й такі ознаки, як спільне проживання її членів, загальне домашнє господарство.

Отже, сім'я - мала, соціально-психологічна група, члени якої пов'язані шлюбними чи родинними відносинами, спільністю побуту і взаємною моральною відповідальністю і соціальна необхідність у якій обумовлена ​​потребою суспільства у фізичному і духовному відтворенні населення. З цього випливає, що всередині сім'ї розрізняються два види відносин - подружжя (шлюбні відносини між чоловіком і дружиною) і спорідненість (родинні стосунки батьків і дітей, між дітьми, родичами).

Сім'я як своєрідна спільність людей, як соціальний інститут впливає на всі сторони суспільного життя, з нею безпосередньо чи опосередковано пов'язані всі соціальні процеси. У той же час сім'я має відносну автономність від суспільно-економічних відносин, виступаючи одним з найбільш традіционних і стійких соціальних інститутів. У життєвих уявленнях поняття «сім'я» часто отожествляется з поняттям «шлюб».

Шлюб - історично сформовані різноманітні механізми соціального регултрованія сексуальних відносин між чоловіком і жінкою, спрямованого на підтримку безперервності життя.

Мета шлюбу полягає у створенні сім'ї і народження дітей, тому шлюб встановлює подружні і родітнльскіе права і обов'язки. Слід зазначити мудру думку А. Моруа: «Вдалий шлюб - це стан, який завжди потрібно реконструювати» (8, с.19).

Всі живі організми розвиваються відповідно до їх генетичним кодом, чи планом. Психологи, кажучи про процес розвитку у зв'язку з генетичним планом, користуються терміном "дозрівання". Процес дозрівання складається з послідовності запрограмованих змін не тільки зовнішнього вигляду організму, але і його складності, інтеграції, організації та функції. Неправильне харчування або хвороба можуть уповільнити дозрівання, але це не означає, що правильне харчування, гарне здоров'я і навіть спеціально предпринимаемая стимуляція і навчання мають його прискорити.

Соціалізація - це загальний процес, завдяки якому людина стає членом соціальної групи: родини, громади, роду. Соціалізація включає засвоєння всіх установок, думок, звичаїв, життєвих цінностей, ролей та очікувань конкретної соціальної групи. Цей процес триває все життя, допомагаючи людям знайти душевний комфорт і відчувати себе повноправними членами суспільства або якоїсь культурної групи всередині цього суспільства.

Настільки ж важливі навчальні фактори, що впливають на розвиток особистості. Надходження до школи-переломний момент у житті дитини. Змінюється сфера докладання психічної активності - гру змінює вчення. Відмітна особливість положення школяра полягає в тому, що навчання є обов'язковою, суспільно-значимою діяльністю. За неї учень повинен нести відповідальність перед вчителем, сім'єю, самим собою. (18, с.48)

З самого дитинства дитина повинна бути налаштований, на те, що він зможе гідно працювати, бути повноправним членом суспільства. Внаслідок цього, важливо батькам у бесіді зі своєю дитиною (учням молодших класів) пояснити (пояснювати) як важливо успішно вчитися, вбираючи в себе всі знання, які даються у школі, і яку роль відіграє в це можливість самоствердитися.

Тут особливого значення набуває і можливість сім'ї більшою мірою задовольняти пізнавальні запити дітей. Саме в сім'ї, на мій погляд, повинен прищепитися інтерес дитини до процесу формування потреби в самоствердженні.

Також важливо навчити молодшого школяра досягати поставленої мети. Здійснити це завдання члени сім'ї можуть тільки на власному прикладі. Якщо у батьків ця риса відсутня, то воно, безсумнівно, не буде спостерігатися і у дитини, хіба, що як результат «протестного розвитку» підліткового віку. При вихованні у молодшого школяра орієнтації на твердість у досягненні поставленої мети батьки повинні переконати дитину власним прикладом, власними вчинками. До закінчення молодших класів можна вже вимагати розвиток відповідної якості і у дітей. Наприклад, виконати, незважаючи на загальну втому якесь складне домашнє завдання - дитині надовго запам'ятатися той щасливий момент, коли тільки він у класі зможе дати вичерпну відповідь на складне питання, а успіх цей буде у нього асоціюватися саме з завзятістю в досягненні поставленої мети.

Дитина повинна мати розвинене почуття товариськості, відчуття команди. І цим якостям молодшого школяра повинен навчати батько. Можна, користуючись авторитетом завести з сином бесіду про те, хто є його друзі і друзі вони йому. А він їм друг? Важливо у цій бесіді спільно з сином (тільки спільно) вивести поняття «дружба», «надійність», «можливість сподіватися на підтримку одного» і «прояв дружньої підтримки».

Одночасно, у вихованні важливо орієнтуватися на становлення у молодшого школяра почуття поваги до протилежної статі (майбутнім жінкам або майбутнім чоловікам). Тут важливо пам'ятати, що хоча хлопчики в молодшому шкільному віці і вважають за краще спілкуватися з однокласниками, а не однокласницями, відгукуючись про другі більш ніж зневажливо, насправді вони дуже хочуть дружити з якою-небудь дівчинкою (може бути в цьому проявляється прагнення до дорослості) і зовсім не так погано думають про представниць «слабкої статі» як вважають за краще висловлювати в ході міжособистісного спілкування.

Взагалі, поряд з авторитетом сім'ї, головна умова виховання батьками потреби в самоствердженні у дитини - Младшеклассникі - це конфіденційність. Важливо відзначити взаємозв'язок цих чинників. Тобто - якщо не буде авторитету - не буде довіри, та й прояв авторитету при відсутності довірливості - питання спірне. Справа в тому, що вищий рівень авторитету батьків, це - не коли дитина боїться їх, а коли їм довіряє і прагне прислухатися до їхньої думки.

Як вже зазначалося, саме на розвиток молодшого школяра, на становлення його особистісних якостей великий вплив надає роль сім'ї. Від положення дитини в сім'ї, від впливу на нього членів сім'ї, багато в чому залежить розвиток і становлення його особистісних характеристик. На розвиток молодшого школяра особливий вплив надає сім'я, її авторитет незаперечний часто і те, як поведе себе в тому чи іншому випадку, той чи інший сім'ї найчастіше є зразком поведінки для дитини. (2, с. 67.).

Важливо відзначити, що система виховання в сім'ї має будуватися з урахуванням вікових особливостей. Вона повинна також бути орієнтована на "завтрашній день" розвитку дітей, що передбачає включення дитини, підлітка, в систему взаємопов'язаних генетично спадкоємних і змінюють один одного провідних діяльностей (5, с. 129).

Саме тут особливо яскраво виявляються можливості впливу сім'ї в молодшому шкільному віці (віці, коли дитина орієнтується у своєму розвитку на членів сім'ї) на становлення у молодшого школяра особистісних якостей, зокрема, на становлення у них якостей, що визначають майбутню особистість (рішучість, повагу і любов до праці, прагнення до самоствердження).

Усередині кожної з видів діяльності молодшого школяра, виникають особливі освіти, кожна з них вносить свій специфічний внесок у формування мотиваційно-потребової сфери особистості. У той же час розвиток мотиваційно-потребової сфери відбувається не тільки по дорозі включених в неї нових утворень, але і через диференціацію та ієрархізація виникли раніше мотивів діяльності.

Найбільш розвиненою структурою мотиваційно-потребової сфери володіє особистість з суспільною спрямованістю мотивів (7, с.131).

Дана спрямованість також повинна бути створена в ході сімейного виховання. Зокрема - у молодшого школяра - в ході впливу на становлення його особистісних характеристик, перш за все - сім'ї.

Для того щоб цілісно представити картину можливостей впливу сім'ї на виховання у молодшого школяра потреби до самоствердження, проаналізуємо особливості розвитку дитини у молодшому шкільному віці.

У молодшому шкільному віці у дитини відзначається найбільше збільшення мозку - від 90% ваги мозку дорослої людини в 5 років і до 95% у 10 років. Триває вдосконалення нервової системи. Розвиваються нові зв'язки між нервовими клітинами, підсилюється спеціалізація півкуль головного мозку. До 7-8 років нервова тканина, що з'єднує півкулі, стає більш зробленої і забезпечує їхню кращу взаємодію (7, с. 131). Ці зміни нервової системи закладають основу для наступного етапу розумового розвитку дитини і доводять тезу, що виховний вплив на молодшого школяра з боку родини саме в молодшому шкільному віці надає великий вплив на процес формування у дитини особистісних якостей, формування особистісних особливостей, затребуваних суспільством від склалася особистості .

У цьому віці також відбуваються значні якісні та кількісні зміни в кістковій і м'язовій системі молодшого школяра. Так що, саме в молодшому шкільному віці як ніколи важливо прагнути до фізичного розвитку і вдосконалення організму дитини (7, с.132). І в цьому процесі роль впливу сім'ї на молодшого школяра велика. Якщо дитина бачить, що його сім'я зацікавлена ​​у розвитку своїх фізичних якостей, він буде брати приклад з батьків і сам теж проявить прагнення до того, щоб розвинути свою мускулатуру, кісткову систему і ін

Особливості навчальної діяльності. Навчальна діяльність молодшого школяра розвивається так само поступово, через досвід входження в неї, як і всі попередні діяльності (маніпуляційна, предметна, ігрова). Навчальна діяльність являє собою діяльність, спрямовану на самого учня. Дитина вчиться не тільки знанням, але і тому, як відбувається засвоєння цих знань. Виховання таких якостей особистості як завзятість, прагнення до досягнення поставленої мети у молодшого школяра також залежить від позиції сім'ї, від того, які принципи вкладаються в спілкування з дитиною, як намагається допомогти йому під час навчальної діяльності (12, с. 98).

Навчаючись способам листа, рахунка, читання і т.д., дитина орієнтує себе на самозміна - він опановує необхідними, властивими навколишнього його культурі способами службових і розумових дій. Рефлексуючи, він порівнює себе колишнього і себе нинішнього. Власне зміна простежується і виявляється на рівні досягнень. Молодшому школяреві властиво прагнути бути схожим на батьків. Тому хлопчик у цьому віці в своєму розвитку, у своїх вчинках орієнтується більше на батька, порівнює себе і його, прагне бути схожим на тата у вчинках і поведінці порівнюючи не тільки себе минулого і себе нинішнього, але і співвідношення якостей себе минулого з батьком і якостей себе справжнього з якостями сім'ї.

"Не вмів - вмію", "Не міг - можу", "Був - став", - ключові оцінки результату заглибленої рефлексії своїх досягнень і змін з боку дитини. Дуже важливо, щоб дитина стала для самого себе одночасно предметом зміни і суб'єктом, який здійснює це зміна самого себе (5, с. 67).

При цьому зміну гідним орієнтиром може стати для дитини сім'я. Якщо дитина одержує задоволення від рефлексії на своє сходження до більш досконалих способів навчальної діяльності, саморозвитку, то це значить, що він психологічно занурений у навчальну діяльність, що його розвиток відповідає вимогам, що пред'являються до даного віку.

З приходом дитини в школу змінюється соціальна ситуація, але внутрішньо, психологічно дитина залишається ще в дошкільному дитинстві. Основними видами діяльності для дитини продовжують залишатися гра, малювання, конструювання. Але саме в сім'ї повинні вже орієнтувати молодшого школяра на виховання у нього якостей, затребуваних процесом навчання, зокрема потреби в самоствердженні. Одночасно, розуміючи, що дитина все ще цікавиться (і буде цікавитися грою) важливо таким чином побудувати свої заняття з дитиною, щоб вони були йому цікаві, розвивали у нього прагнення бути схожим на тата чи маму, в залежності від ситуації. Для цього батькам важливо познайомити дитину з тим світом, в якому вони живуть, зі своїми захопленнями (звичайно, якщо вони не носять негативних відтінків), що знаходить свою підтримку в особливостях розвитку мислення і пізнавальних інтересів дитини молодшого шкільного віку.

Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися усім на світі: якої глибини океан? Як там дихають тварини? Скільки тисяч кілометрів земна куля? Важливо, при цьому не "відмахуватися" від настирливих запитань дитини, а терпляче відповідати на них, усвідомлюючи, що таким чином формується рівень його ерудованості, задовольняється прагнення до самоствердження. Саме в цьому процесі спілкування в дитини виробляється повага до родини, так багато знає щодо тих проблем, які цікавлять молодшого школяра. Багато в чому з цим повагою пов'язана орієнтування у розвитку молодшого школяра саме на сім'ю. Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне "навіщо?" "Як?" "Чому?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на запитання. При виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючи і пробуючи, але він же може вирішувати задачі в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Про це мають пам'ятати батьки дитини, і орієнтуватися в розвитку його ерудиції саме на яскраві образи. У цьому випадку важливий, наприклад, похід батька і сина в музей бойової техніки, де в наочному образі дитина зможе запам'ятати цікавлять його знання і, отримавши відповіді на багато зі своїх питань, одночасно, виявити ще велика кількість «Чому?» І «Як? ». Звичайно, молодшого школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що це питання сензитивний до навчання, що спирається на наочність.

Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення визначених проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага й інші. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять приводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина попадає в залежність від того, що він бачить у кожен новий момент зміни предметів (14, с. 56).

Однак у початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел.

Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увага на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не висохне інтерес. Якщо 6-7-мі-літня дитина зайнята важливої ​​для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасливим, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається (9, с. 87).

Для того, щоб дитина в молодшому шкільному віці був зацікавлений тією чи іншою діяльністю, важливо захопити його даним видом діяльності, що звичайно, з більшим коефіцієнтом корисної дії, вийти як раз у батьків.

У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить в інші види діяльності і є однією з причин численних «Чому?» (2, с. 131).

В умовах навчальної діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які перемагають його до довільних дій уяви. Ці навчальні вимоги спонукують розвиток уяви, але вони мають потребу в підкріпленні спеціальними знаряддями - інакше дитина утрудняється просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи й інше. І цей процес підтримки буде більш ефективний, при виховному, розвиваючому впливі в сім'ї на молодшого школяра молодшого шкільного віку саме сім'ї - людини володіє авторитетом для дитини.

Дитина, якщо в нього досить розвита мова й уява, якщо він отримує задоволення від рефлексії на значення і зміст слів, словесних комплексів і образи уяви може придумати і розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи в неї інших людей.

Крім того, уява може виступати як діяльність, що приносить терапевтичний ефект.

Дитина, яка випробував труднощі в реальному житті, сприймаючи свою особисту ситуацію як безвихідну, може піти в уявлюваний світ.

Так, коли немає сім'ї і це приносить невимовний біль, в уяві можна придбати ту саму, чудову, незвичайну сім'ю, тих прекрасних батьків яким хочеться наслідувати, які знають так багато ... і готові відповісти на всі питання своєї дитини.

Уява, яким би фантастичним воно ні було у своїй сюжетній лінії, спирається на нормативи реального соціального простору. Переживши у своїй уяві добрі або агресивні спонукання, дитина тим самим може підготувати для себе мотивацію майбутніх учинків.

Для молодшого школяра важливо, щоб ці спонукання не були агресивними, орієнтувалися на формування процесу самоствердження, а не на прагнення до агресії.

Уява в житті дитини відіграє велику роль, ніж у житті дорослого, виявляючись набагато частіше, і частіше допускає порушення життєвої реальності.

Дитина в молодшому шкільному віці крок за кроком опановує умінням повно й адекватно сприймати мова дорослих, читати, слухати радіо. Без особливих зусиль він навчається входити в мовні ситуації й орієнтуватися в її контексті: уловлювати, про що йде мова, стежити за розгортанням контексту мови, задавати адекватні питання і будувати діалог. Він починає сам з інтересом розширювати свій лексичний запас, активізувати вживання слів і словосполучень, засвоювати типові граматичні форми і конструкції. Все це - бажані і можливі досягнення в мовному і розумовому розвитку дитини (13, с. 142).

Тут важливо, щоб мовної запас членів сім'ї був великим, щоб родина, прийшовши з роботи, не прагнув відпочити біля телевізора, а шукав можливості відпочинку в спілкуванні зі своїм сином, одночасно здійснюючи на нього виховне педагогічний вплив.

На базі оволодіння мовою з'являються нові соціальні відносини, які не тільки збагачують і змінюють мислення дитини, але й формують його особистість.

Страхи дитини у молодшому шкільному віці відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер для нього значно розширюються. Здебільшого страхи зв'язані з подіями в школі, родині і групі однолітків.

Тут важливо розвинути впевненість дитини в тому, що «сильний тато» або «мудра мама» в будь-якому випадку будуть надійним захистом його, що ще більше підніме авторитет сім'ї в очах молодшого школяра.

Час від часу в дітей у цьому віці з'являється типове для багатьох школярів небажання йти в школу, а те і страх перед нею. Коли відбувається таке, у дитини неважко знайти широко розповсюджені зовнішні симптоми: головні болі, кольки в шлунку, блювота і запаморочення. Усе це не симуляція, тому поставитися до симптомів, що випливає цілком серйозно.

Зазвичай такі діти учаться нормально, а їхні страхи в більшій мері обумовлені побоюваннями за батьків (найчастіше - за матір), острахом залишити їхній наодинці з горем, лихом і т.д., але зовсім не імовірністю одержати погану оцінку (13, с. 64). Батьки, виражаючи при дитині свої тривоги, сумніви і коливання, найчастіше самі породжують у дітей страх за них і опосередковано - страх перед школою.

Суперечливі і невпевнені в собі батьки можуть створити в дитини враження, що вони бояться розставання і мають потребу в його постійній присутності. Їхнє підсвідоме прагнення вічне чіплятися за дитину відбиває в нього бажання виявляти незалежність і наполегливість. Сім'я не повинен показувати своїй дитині невпевненість, страх.

У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча усе ще відчувають потребу в керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємини між батьками справляють критично важливим для школярів, однак розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем приводить до того, що усе більш сильний вплив на них роблять інші дорослі.

Різні форми звертання дорослих з дитиною і характер тих оцінок, які вони йому дають, своїм результатом мають розвиток у нього тих або інших самооцінок. В одних випадках у нього розвивається переконання, що він дуже розумний, в інші - що він некрасивий, дурний і т.п. Ці розвиваються в дітей під прямою дією дорослих самооцінки позначаються на складанні в них критеріїв оцінки інших людей.

Відносини між школярами постійно міняються. Якщо у віці від 3-х до 6-ти років діти будують свої відносини в основному під наглядом батьків, то від 6-ти до 12-ти років школярі велику частину часу проводять без батьківського догляду. У молодших школярів дружні відносини формуються, як правило, між дітьми того ж статі. У міру ослаблення зв'язку з родителями дитина усе більш починає відчувати потреба в підтримці з боку товаришів. Крім того, йому необхідно забезпечити собі емоційну безпеку (7, с. 78). Саме сім'я має пояснити дитині зміст понять «дружба», «взаємодопомога», по можливості довівши свої слова прикладами з власного життя.

1.2 Роль взаємин у сім'ї на процес формування потреби в самоствердженні

Серед різних соціальних факторів, що впливають на становлення особистості, одним з найважливіших є сім'я. Традиційно родина - головний інститут виховання. Те, що людина набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї обумовлена ​​тим, що в ній людина знаходиться протягом значної частини свого життя. У сім'ї закладаються основи особистості.

У процесі близьких стосунків з матір'ю, батьком, братами, сестрами, дідусями, бабусями та іншими родичами у дитини з перших днів життя починає формуватися структура особистості.

У сім'ї формується особистість не тільки дитини, але і його батьків. Виховання дітей збагачує особистість дорослої людини, посилює його соціальний досвід. Найчастіше це відбувається у батьків несвідомо, але останнім часом стали зустрічатися молоді батьки, свідомо виховують також і себе. На жаль, ця позиція батьків не стала популярною, не дивлячись на те, що вона заслуговує найпильнішої уваги.

У житті кожної людини батьки відіграють велику і відповідальну роль. Вони дають дитині нові зразки поведінки, з їх допомогою він пізнає навколишній світ, їм він наслідує у всіх своїх діях. Ця тенденція дедалі більше посилюється завдяки позитивним емоційним зв'язкам дитини з батьками і його прагненням бути схожим на матір і батька. Коли батьки усвідомлюють цю закономірність і розуміють, що від них багато в чому залежить формування особистості дитини, то вони ведуть себе так, що всі їхні вчинки та поведінку в цілому сприяють формуванню у дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які вони хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, тому що постійний контроль за своєю поведінкою, за ставленням до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливих умовах, що сприяють їх всебічному і гармонійному розвитку.

Сім'я впливає на особистість дорослих не тільки у зв'язку з вихованням дітей. Велику роль відіграють в сім'ї взаємини між представниками різних поколінь, а також у межах одного і того ж покоління (подружжям, братами, сестрами, дідусями, бабусями). Сім'я як мала соціальна група впливає на своїх членів. Одночасно кожен з них своїми особистими якостями, своєю поведінкою впливає на життя сім'ї. Окремі члени цієї малої групи можуть сприяти формуванню духовних цінностей її членів, впливати на цілі і життєві установки всієї родини.

Всі етапи розвитку вимагають від людини адаптації до нових соціальних умов, що допомагає індивіду збагачуватися новим досвідом, ставати соціально більш зрілим. Багато етапи розвитку сім'ї можна передбачати і навіть підготуватися до них. Проте в житті бувають такі ситуації, які не піддаються передбаченню, тому що виникають миттєво, як би стихійно, наприклад, важка хвороба когось з членів сім'ї, народження хворої дитини, смерть близької людини, неприємності на роботі і т.п. Подібні явища також вимагають від членів сім'ї адаптації, тому що їм доводиться вишукувати нові методи взаємин. Подолання кризової ситуації найчастіше підсилює згуртованість людей. Проте буває, що така ситуація стає поворотним пунктом у житті сім'ї, призводить до її розпаду, дезорганізує її життя.

Сім'я має величезне значення для розвитку особистості. Діти, позбавлені можливості безпосередньо і постійно брати участь в житті малої групи, що складається з рідних і близьких їм людей, багато втрачають. Особливо це помітно у маленьких дітей, що живуть поза сім'єю - у дитбудинках та інших установах цього типу. Розвиток особистості цих дітей нерідко протікає іншим шляхом, ніж у дітей, які виховуються в сім'ї. Розумове і соціальний розвиток цих дітей часом запізнюється, а емоційне - загальмовується. Те ж саме може відбуватися з дорослою людиною, тому що недолік постійних особистих контактів є суттю самотності, стає джерелом багатьох негативних явищ і служить причиною серйозних особистісних порушень.

Відомо, що на поведінку багатьох людей впливає присутність інших осіб. Багато індивіди ведуть себе в присутності інших людей інакше, ніж тоді, коли залишаються одні. Причому якщо людина відчуває доброзичливе, добре ставлення присутніх, то у нього найчастіше з'являється певний стимул до таких дій, які викличуть схвалення оточуючих його людей і допоможуть йому стати в кращому світлі. Якщо ж людина відчуває недоброзичливе ставлення, то в нього з'являється опір, що виявляється самими різними способами. Добре вихована людина долає цей протест усвідомленим зусиллям.

У малій групі, де панують дружні взаємини, колектив робить досить сильний вплив на індивіда. Це особливо проявляється у формуванні духовних цінностей, норм і зразків поведінки, стилю взаємин між людьми. Завдяки своїм особливостям сім'я як мала група створює своїм членам такі умови для емоційних потреб, які, допомагаючи людині відчувати свою приналежність до суспільства, підсилюють відчуття його безпеки і спокою, викликають бажання надавати допомогу і підтримку інших людей (23, с.57).

Сім'я має свою структуру, визначену соціальними ролями її членів: чоловіка і дружини, батька і матері, сина і дочки, сестри і брата, дідуся і бабусі. На основі цих ролей складаються міжособистісні відносини в родині. Ступінь участі людини в житті сім'ї може бути найрізноманітнішою, і залежно від цього сім'я може робити на людину більше чи менший вплив.

Сім'я відіграє колосальну роль в житті та діяльності суспільства. Функції сім'ї можна розглядати як з позиції реалізації цілей суспільства, так і з позиції виконання своїх обов'язків по відношенню до суспільства. Сім'я як мікроструктура задовольняє важливі соціальні потреби і виконує важливі соціальні функції.

Завдяки своєї репродуктивної функції сім'я є джерелом продовження людського життя. Це та соціальна група, яка спочатку формує особистість людини. Сім'я сприяє збільшенню творчих і продуктивних сил суспільства. Сім'я вводить в суспільство його нових членів, передаючи їм мову, звичаї і звичаї, основні зразки поведінки, обов'язкові в даному суспільстві, вводить людину у світ духовних цінностей суспільства, контролює поведінку своїх членів. Соціальні функції сім'ї виявляються не тільки у відношенні дітей, а й стосовно подружжя, тому що життя в шлюбі є процесом, що грає велику роль в житті суспільства. Одна з найголовніших функцій сім'ї - створення умов для розвитку особистості всіх своїх членів. Сім'я задовольняє різні потреби людини. У шлюбі чоловік і дружина знаходять щастя інтимного спілкування. Народження дітей викликає радість не тільки від свідомості продовження свого роду, але і дає можливість впевненіше дивитися в майбутнє. У сім'ї люди піклуються один про одного. Також в сім'ї задовольняються різноманітні потреби людини. У подружнього життя людини найбільш яскраво проявляється почуття любові і взаєморозуміння, визнання, повагу, відчуття безпеки. Проте задоволення своїх потреб пов'язано з виконанням певних функцій сім'ї.

На жаль, сім'ї не завжди виконують свої функції. У таких випадках виникає проблема асоціальної ролі сім'ї. Не виконують своїх функцій сім'ї, які не в змозі забезпечити своїм членам безпеку, необхідні умови побуту і взаємодопомога, якщо в сім'ї неправильно піднесені деякі цінності. Крім того, коли сім'я виховує емоційно незрілих людей з ослабленим почуттям небезпеки, з людськими якостями, далекими від суспільних норм, вона завдає шкоди своєму народу (6, с.83).

Розглядаючи роль сім'ї в житті кожної людини, необхідно також

відзначити її психологічну функцію, тому що саме в сім'ї формуються всі ті якості особистості, які становлять цінність для суспільства.

Кожна людина протягом свого життя, як правило, є членом двох сімей: батьківської, з якої він походить, і родини, яку він створює сам. На життя в сім'ї батьків припадають періоди приблизно до юнацького віку. У період змужніння людина поступово набуває самостійності. Чим далі, тим більше життєвого, професійного і соціального досвіду накопичує людина, і все більшу роль для нього починає відігравати сім'я.

Для розвитку сім'ї дуже важливим етапом є вступ чоловіки і жінки в подружній союз. Народження первістка відкриває батьківський етап, а після здобуття дітьми самостійності можна говорити про фазу вторинної подружнього життя. Окремим періодам у житті родини відповідають різні відрізки часу і різні потреби. Визначення тривалості окремих періодів життя сім'ї не може через різних термінів вступу партнерів у шлюб. У зв'язку з цим буває досить складно пов'язати розвиток сім'ї з періодами розвитку особистості, проте узгодження насіннєвого і життєвого циклів необхідно.

З точки зору соціальної психології подружжя - особлива група, що складається з двох осіб протилежної статі. Це дві особистості, дві індивідуальності, які вирішили разом провести своє подальше життя. Подружжя взаємно задовольняють емоційні, соціальні, інтимні потреби, допомагають один одному в реалізації особистих цілей, разом прагнуть поліпшити матеріальні умови свого життя, спільно створюють економічну базу сім'ї (10, с.51). Основи сім'ї формуються соціальними позиціями подружжя по відношенню один до одного. Провідна роль в сім'ї зазвичай належить тому чоловікові, який має більший вплив, вміє приймати рішення при виникненні проблем у процесі спільного життя. Зазвичай це чоловік, але в наші дні спостерігається як зсув верховенства в сім'ї у бік жінки, так і рівноправність подружжя. Само собою, що при визначенні сімейних позицій велику роль грають культурні традиції, а також особистісні риси кожного з подружжя. На формування структури, а отже, і на розподіл ролей у сім'ї серйозний вплив роблять зміни, які відбуваються в соціальній мікроструктурі. Розподіл обов'язків у родині пов'язане з тими ролями, які взяли на себе чоловік і дружина.

Після створення сім'ї починається процес взаємного пристосування один до одного. І тут велике значення вміє вміння людей йти на компроміси, проявляти терпимість і стримувати себе в конфліктних ситуаціях. Труднощі, які виникають в сімейному житті, дуже часто стають причиною кризи шлюбу, і в деяких випадках бажана допомога психолога, але в більшості випадків молоді люди справляються самі.

Традиційно головним інститутом виховання є сім'я. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена ​​тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити сім'я (13, с. 39).

Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. У тривожних матерів часто виростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них комплексу неповноцінності; нестриманий батько, який із себе з найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує подібний же тип поведінки у своїх дітей і т.д. (13, с. 45).

У зв'язку з особливою виховної роллю сім'ї виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативні впливи сім'ї на виховання дитини. Для цього необхідно точно визначити внутрісімейні соціально-психологічні фактори, що мають виховне значення.

Головне у вихованні маленької людини - досягнення душевного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною. Батькам ні в якому разі не варто пускати процес виховання на самоплив і, в більш старшому віці, залишати дитини, що подорослішала наодинці із самим собою. Тут важливо згадати одну особливість, що склалася у сімейному вихованні на даному етапі розвитку. Чомусь у міру дорослішання дитини, у міру його наближення до середнього шкільного віку не тільки дитина віддаляється від своїх батьків, а й батьки від дитини. Може бути, вони в цьому випадку вважають свою виховну місію виконаною, може бути, вони орієнтуються на можливості дитини до самовиховання, але результатом цього процесу стає втрата батьківського авторитету і можливостей батьків впливати на дітей. Кожен з батьків бачить в дітях своє продовження, реалізацію певних установок або ідеалів. І дуже важко відступає від них.

У такому разі перше завдання батьків - знайти спільне рішення, переконати один одного. Якщо доведеться йти на компроміс, то обов'язково, щоб основні вимоги сторін були задоволені. Коли один батько приймає рішення, він обов'язково повинен пам'ятати про позицію другого.

Друге завдання - зробити так, щоб дитина не бачив протиріч у позиціях батьків, тобто обговорювати ці питання краще без нього.

Діти швидко «схоплюють» сказане і досить легко маневрують між батьками, домагаючись сьогохвилинних вигод (зазвичай у бік ліні, поганого навчання, неслухняності і т.д.).

Батьки, приймаючи рішення, повинні на перше місце ставити не власні погляди, а те, що буде більш корисним для дитини.

У спілкуванні у дорослих і дітей виробляються принципи спілкування:

1) Прийняття дитини, тобто дитина приймається таким, який він є.

2) Емпатія (співпереживання) - дорослий дивиться очима дитини на проблеми, приймає його позицію.

3) Конгруентність. Передбачає адекватне ставлення з боку дорослої людини до подій. (4, с. 48)

Батьки можуть любити дитину не за щось, не дивлячись на те, що він некрасивий, не розумний, на нього скаржаться сусіди. Дитина приймається таким, який він є. (Безумовна любов)

Можливо, батьки люблять його, коли дитина відповідає їхнім очікуванням, коли добре вчиться і веде себе, але якщо дитина не задовольняє тим потребам, то дитина як би відкидається, відношення міняється в гіршу сторону. Це приносить значні труднощі, дитина не впевнений в батьках, він не відчуває тієї емоційної безпеки, яка повинна бути з самого дитинства. (4, с. 49)

Дитина може взагалі не прийматися батьками. Він їм байдужий і може навіть відхилятися ними (наприклад, сім'я алкоголіків). Але може бути і в благополучній родині (наприклад, він не довгоочікуваний, були важкі проблеми і т. д.) необов'язково батьки це усвідомлюють.

У такому випадку, коли зв'язок між батьками та дітьми порушуються, перший крок на шляху відновлення відносин повинні зробити як раз батьки. І в тому випадку, якщо один з них, наприклад - сім'я, користується помітно великою повагою у молодшого школяра, саме від сім'ї дитина чекає цього кроку. Приводом до подібного роду примирення може бути спільні справи сім'ї та сина - похід на рибалку, в кіно, на спортивний захід, на концерт. Хлопчик вже відносно дорослий і сім'я повинна орієнтувати його на участь в житті сім'ї - можна радитися з ним з приводу того, яким чином провести вихідний, куди сходити разом ввечері та ін Таким чином, дитина відчує свою участь в житті сім'ї.

РОЗДІЛ 2 Вплив сім'ї на процес формування потреби в самоствердженні сільського школяра в молодшому шкільному віці

2.1 Методики дослідження формування потреби в самоствердженні сільського школяра

Сімейна життєдіяльність підтримує повсякденний порядок існування, забезпечує появу і розвиток поколінь.

Тому цілком природно, що вивчення різних аспектів сімейної життєдіяльності, зв'язків і відносин між її членами, особистісних, групових і соціальних наслідків дії, тенденцій і закономірностей, що визначають стан сім'ї, не можуть не привертати увагу наукових кіл, керівників і фахівців.

У процесі наукового дослідження було обрано ряд методик, діагностик, анкет, підібраних за віком досліджуваної сім'ї. Відповідно до цих діагностики будувала свою роботу.

Ми припустили, що проблеми сім'ї (зокрема проблеми в самоствердженні дітей) можна вирішити на локальному рівні, тобто, в освітньому закладі при реалізації різних методів: батьківські збори, батьківські практикуми, тренінги, анкетування, консультування.

База практики: МОУ «Подболотная ЗОШ»

Учасники дослідження: учениця 2 класу Нурдінова Ірина та її родина.

Дослідження проходило за двома етапами:

1 етап: Знайомство з об'єктом дослідження.

2 етап: Проведення діагностичного дослідження.

Об'єктом дослідження ми обрали сім'ю, сімейне становище якої не завжди позитивно.

У ході діагностичного дослідження проведені наступні методики (бесіда, тести, діагностики, анкети, опитувальник, рисункові тести), які спрямовані на вивчення виховання дитини в сім'ї та його потреби в самоствердженні.

1. Паспорт сім'ї (див. Додаток 1).

Мета: отримання повної інформації про дану сім'ї.

2. Тест: «Хто Ви своїй дитині: батько або приятель?» (Див. Додаток 2).

Мета: вивчення взаємовідносин батьків та дітей.

3. Тест: «Чи розумієте Ви свою дитину?» (Див. Додаток 3).

Мета: виявлення ставлення батьків до дочки.

4. Опитувальник для батьків АСВ. (Аналіз сімейного взаємодії) (див. Додаток 4).

Мета: дозволяє визначити порушення сімейного виховання, і причини цих порушень.

5. Тест: «Малюнок сім'ї» (див. Додаток 5).

Мета: виявлення особливостей сприйняття і переживання дитиною внутрішньосімейних відносин.

6. Бесіда з об'єктом дослідження (див. Додаток 6).

Мета: отримання повної інформації про взаємини в сім'ї.

7. Анкета для батьків (див. Додаток 7).

Мета: виявити чи правильно батьки виховують своїх дітей.

8. Анкета для батьків «Спілкування в сім'ї" (див. Додаток 8).

Мета: вивчення пристосованості дитини, його стосунки в сім'ї, виявлення потреби в самоствердженні.

9. Проведення батьківських зборів: «Сім'я - найважливіший інститут виховання дітей: досвід, труднощі, проблеми» (див. Додаток 9).

Мета: сприяти підвищенню педагогічної культури батьків, поповненню арсеналу їх знань з питання виховання дитини в сім'ї.

10.Семейное консультування «Методи виховання дитини в сім'ї» (див. Додаток 10).

Мета: формування умінь ефективного виховання дітей.

11. Наприкінці дослідження ми провели повторну діагностику, щоб виявити достовірність поставленої гіпотези.

2.2 Аналіз результатів педагогічного дослідження з виявлення ролі сім'ї у формуванні потреби в самоствердженні сільського школяра

У період переддипломної практики мною було проведено дослідження по темі: «Роль сім'ї у формуванні потреби в самоствердженні сільського школяра».

Об'єктом дослідження ми обрали сім'ю учениці 2 класу Нурдіновой Ірини Подболотной школи. Застосовувалися методи анкетування, бесіди, спостереження, діагностики та опитування.

Дана сім'я є немногодетной, тому що в ній живе тільки мати, двоє дітей, батька нема. Вік матері на момент дослідження: 31 рік. Мати має неповну середню освіту, не працює, є син, Сашко ходить в 1 клас.

1. Аналізуючи паспорт сім'ї, ми зробили наступний висновок: сім'я Іри Н. відноситься до благополучних сімей, хоча сімейне становище не завжди позитивно. Мати ніде не працює. Батька у них немає. Мати займається вихованням дочки.

2. Тест: «Хто Ви своїй дитині: батько або приятель?». Висновок: батьки повинні грунтовно переглянути свою виховну позицію. Намагаються виховати в дитині чуйність і доброзичливість.

3. Тест: «Чи розумієте Ви свою дитину?».

Висновок: батьки не завжди розуміють свою дочку. Дівчинка не завжди сприймає їх методи виховання.

4. Аналізуючи опитування «АСВ», ми прийшли до висновку, що мати приділяє Ірі достатньо уваги. Центральним справою життя мати вважає виховання дитини.

Причини порушень у сімейному вихованні: мати прагне віддати свою любов дочки, але боїться її самостійності, тому що не хоче, щоб її дочка швидко дорослішала. Також відзначається недостатня розвиненість почуттів, тобто у матері відсутнє почуття обов'язку перед дитиною.

5. Тест: «Малюнок сім'ї».

На момент малювання в душі дівчинки суб'єктивну значимість займає молодший братик, тому що він зображений більше за лінійними розмірами.

Поруч із собою Іра намалювала маму, тому що ця людина в психологічному відношенні ближче всіх. Іра не відобразила на своєму малюнку бабусю і дідусь, тому що вони живуть в іншому будинку. Дівчинка в оточенні своєї сім'ї відчуває себе комфортно.

6. Бесіда з об'єктом дослідження.

Мати Іри не досить знає про виховний потенціал сім'ї, але переважає багато інформації про індивідуальні особливості своєї дитини. У ході бесіди дали рекомендації об'єкту дослідження.

7. Анкета для батьків.

Висновок: за результатами анкети виявилося, що у матері є педагогічні навички, але їх не достатньо для формування потреби в самоствердженні.

Присутній бажання виховувати дитину. Для більшої інформації про виховання та їх самоствердженні було проведено батьківські збори.

8. Анкета для батьків «Спілкування в родині».

Була направлена ​​на вивчення умов виховання в сім'ї. За результатами діагностики виявилося, що мати у виховній роботі найчастіше з методів використовує вимогу. Але єдність вимог дотримується не завжди. З видів заохочення найчастіше використовує похвалу і схвалення. Мати іноді карає дитину фізично. Діти інколи діляться секретами з батьками, що говорить про низьку ступеня взаєморозуміння між ними. Батьки не завжди контролюють свою власну поведінку заради виховання дітей, але поважають дитину як особистість. Таким чином, в сім'ї створені практично всі умови для виховання дітей.

9. Батьківські збори «Сім'я - найважливіший інститут виховання дітей: досвід, труднощі, проблеми».

У ході зборів батьки обговорювали ситуації, відповідали на запитання анкети, обмінювалися думками, відповідали на поставлені питання. Намагалися знайти шляхи виходу із запропонованих ситуацій, висловлювали свою думку.

Батьки обмінювалися досвідом виховання дітей. І в кінці зустрічі відзначили актуальність обговорюваних ситуацій. Батьки виявили бажання відвідувати ці заходи, тому що вони допомагають виховувати дітей.

У ході семінару було запропоновано декілька занять, в яких чергувався вид діяльності. Батькам було запропоновано корисна інформація з виховання дитини в сім'ї.

10. Основним видом роботи з батьками є консультування, яке ми також включили в дослідження. Воно було спрямоване на формування у батьків знань ефективного виховання дітей. У ході консультування ми познайомили батьків з результатами проведених діагностик, з успішністю Іри Н. у школі. Вони активно відповідали на поставлені питання, питали поради. На запитання: «Які методи виховання ви використовуєте?». Вони виділили наступні методи:

- Вимога;

- Заохочення;

- Покарання (в окремих випадках).

А на запитання: «Чи не хочете Ви поміняти свої методи і чому?», Батьки відповіли позитивно. Вони вважають, що в певних випадках потрібно використовувати не покарання, а інші, більш ефективні методи.

У ході консультування були дані поради з проблем виховання дитини в сім'ї.

11. Наприкінці дослідження ми провели повторну діагностику, щоб виявити достовірність поставленої гіпотези.

З батьками було повторне проведення методик. У діагностиках батьки виділяють, що вони стали застосовувати методи переконання, з видів заохочень - схвалення. Вони стали більше часу приділяти дітям, тому що зрозуміли, що це необхідно для повноцінного розвитку і становлення особистості в суспільстві і для формування потреби самоствердитися.

Таким чином, проведені заходи позитивно вплинули на батьків, і вони частково змінили своє ставлення до виховання дітей.

Результати дозволили виділити наступні рекомендації для батьків, які спрямовані на формування і вибір найбільш ефективних методів виховання в сім'ї.

1. Проведення широкого освіти батьків по наступному колу питань:

- Роль батьків у формуванні потреби в самоствердженні; адекватної поведінки у ставленні до однолітків;

- Значення особистого прикладу і авторитету батьків у вихованні дітей, відносин між ними;

- Взаємини в сім'ї, методи педагогічного впливу на дітей, формування позитивних відносин між дітьми і дорослими;

- Виховання дітей з урахуванням статі і віку;

- Найбільш поширені помилки батьків у вихованні дітей.

2.Проведення індивідуальних тематичних консультацій, психологічних занять з батьками.

3. Залучення батьків до навчально-виховному процесі:

- Спільні творчі справи;

- Допомога у зміцненні матеріально-технічної бази.

4. Прихильність до спілкування: використання загальноприйнятих фраз, стримане і доброзичливе спілкування, рівне ставлення до кожного члена сім'ї, відсутність негативних емоційних реакцій.

ВИСНОВОК

Проблема участі сім'ї у вихованні своєї дитини на сьогоднішній день стоїть дуже гостро. У силу складної економічної ситуації, глави сімейства, найчастіше, змушені спрямовувати всі свої сили на процес забезпечення матеріального добробуту сім'ї, в той час як процес виховання дитини, добре якщо надається матері (за наявності у неї такої можливості). Часто діти, вже починаючи з молодшого шкільного віку надані самі собі, вулиці. Даний факт, звичайно ж відбивається у загальному рівні виховання сучасних школярів.

Дуже актуальна проблема «зайнятого тата». Завдання батька, не тільки забезпечити матеріальне благополуччя сім'ї, але й нарівні з матір'ю брати участь у вихованні та розвитку дитини, починаючи з самого раннього віку.

Тільки в цьому випадку, можна буде домогтися реалізації необхідних суспільством від своїх майбутніх повноправних членів потреби в самоствердженні.

Дитина, особливо в період з 7 до 10 років відчуває необхідність у спілкуванні саме з батьками, тому що на цей час припадає пік активності по формуванню тих чи інших особливостей особистості, і тому саме в цей час необхідно простежити за формуванням бажання і можливості дитини самоствердитися. І якщо дана потреба не задовольняється, поступово вплив авторитету сім'ї на дитину знижується, і останній, найчастіше, виходить з-під контролю сім'ї, підпадаючи під владу інших авторитетних для нього особистостей.

У тому випадку, якщо сім'я приймає участь у вихованні, важливо ще педагогічно правильно координувати її діяльність. Вона має забезпечувати підтримку свого авторитету, при цьому абсолютно не користуючись силовими методами, зацікавлювати дитини

Процес формування потреби до самоствердження як вже говорилося складний психологічний процес, і, тому батькам особливу увагу слід звертати на рівень самооцінки дитини, і всіляко його завищувати в рамках розумного, інакше, в іншому випадку розвиток дитини може піти не за прогресивному, а за регресивним шляху .

Завдяки своєї репродуктивної функції сім'я є джерелом продовження людського життя. Саме в сім'ї формуються ті якості особистості, які становлять цінність для суспільства, в тому числі і потреба в самоствердженні.

У результаті нашого дослідження ми прийшли до наступних висновків: що сім'я є головним соціальним інститутом, тому що саме в ній здійснюється виховання дітей, і саме вона є чинником соціалізації дитини в суспільстві.

У ході практичної діяльності була обрана сім'я, з якої проведено ряд діагностичних методів. За їх результатами виявилося, що сім'я в цілому благополучна, але недостатньо приділяє часу вихованню дітей.

Після застосування даних методів ми провели повторну діагностику, яка показала, що обрані методи ефективні в роботі з сім'ями і більшою мірою виховання стало розглядатися як сприятливий чинник потреби в самоствердженні.

Таким чином, ми вважаємо, що поставлена ​​гіпотеза підтвердилася в ході проведення дослідження.

Сім'я та дитина - дзеркальне відображення одне одного. З родини починається розвиток кожного з нас, впевненість всебе, у своїх силах і можливостях, вміння боротися з труднощами - все це зароджується в дружній, теплій атмосфері будинку.

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Антонов О.І. Сім'я, - яка вона і куди рухається / / Сім'я в Росії .- 1999р.

2. Анзорг Лінда. Діти і сімейний конфлікт. М.: "Просвіта", 1987 р.

3. Блага К., Шебек М. Я - твій учень, ти - мій учитель. М.: "Просвіта", 1991 р.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник по психологічній діагностке. Київ: "Наукова думка", 1989р.

5. Вікова та педагогічна психологія під ред. Гамезо і др.М.: 1984

6. Волкова О.М. Важкі діти чи трудниеродітелі? М.: "Профиздат", 1992 р.

7. Гаврилова Т.Г. Учитель і сім'я школьніка.М.: 1988р.

8. Гребенщиков І.В. Основи сімейної жізні.М.: 1991р.

9. Жутикова Н.В. Психологічні уроки повсякденного жізні.М.: "Просвіта", 1990 р.

10. Ивашенко. Як працювати з проблемною сім'єю. / / Соціальна педагогіка.2004г.

11. Клемановіч І.А. Современнаясемья: структура, специфіка, виховні можливості. / / Виховання школярів - 1998р.

12. Ковальов С.В. Психологія сучасної сім'ї. М.: "Просвіта", 1988 р.

13. Ковальов С.В. Психологія сімейного виховання. Мінськ.: 1980 р.

14. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє воспітаніе.М.: «Академія», 1999.

15. І. С. Кон. Дружба. М.: "Просвіта", 1980 р.

16. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та його значення. М.: "Педагогіка", 1991 р.

17. Макаренко А.С. Книга для батьків Л.: "Лениздат", 1981 р.

18. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу. Пед.сочіненія 8т. - М.; 1983р.

19. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: 2000 р.

20. Обухів Я.Л. Образ-малюнок-символ / / Журнал практичного психолога, N 2, 1996 р.

21. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. М.: "Просвіта", "Навчальна література", 1996 р.

22. Панкова Л.М. Біля порога сімейного життя. М.: "Просвіта", 1991 р.

23. Петровський А.В. Вікова та педагогічна психологія. М.: Педагогіка, 1975 р.

24. Поливанова Л.Б. Психологічний зміст підліткового віку. / / Питання психології N5 1992

25. Психологія (словник) під ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського М.:

Вид. політичної літератури, 1990 р.

26. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. М.: "Владос", 1996 р.

27. Рогов Є.І. Психологічні тести.М.:

28.Целуйко В.М. Психологія сучасної сім'ї. М.: 2004 р.

Додаток 1

ПАСПОРТ СІМ'Ї

Учениця 2 класу МОУ «Подболотная ЗОШ» Вологодської області, Бабушкінського району.

1. Загальні відомості про батьків та інших членів сім'ї

Житлові умови: свій упорядкований будинок.

Матеріальне становище: задовільний.

2. Загальні відомості про дітей

Інтереси дітей: слухати музику, грати, читати, дивитися dvd.

Мікроклімат у родині: досить здоровий.

Рівень педагогічної культури матері: середній

Додаток 2

ТЕСТ «Хто ви своїй дитині: батько або приятель?»

Багато психологів вважають, що батьки, які намагаються грати роль приятеля у відносинах з дітьми, забувають про те, що самою природою їм призначено бути опорою своїй дитині.

Батько чи приятель? Спробуйте знайти для себе відповідь у цьому тесті.

1. Ваша донька вимагає перемкнути телевізор з фільму, який Вам дуже подобається, на програму рок-музики. Що Ви робите?

а) виконуєте прохання і дивіться рок-шоу разом з нею?

б) відповідаєте, що їй доведеться почекати, поки закінчиться фільм?

в) обіцяєте купити для неї портативний телевізор?

г) записуєте фільм на відео, а дочки дозволяєте дивитися рок-шоу?

2. Ви бачите у своїх дітях:

а) людей рівних собі?

б) тих, хто може допомогти Вам заново пережити свою молодість?

в) маленьких дорослих?

г) тих, хто постійно потребує Ваших добрих радах?

3. Ви батько середніх років і пишаєтеся своєю шевелюрою. Яку зачіску Ви носите?

а) яка найбільше Вам підходить?

б) яка відповідає останньою модою?

в) яка копіює зачіску улюбленої рок-зірки?

г) яка копіює стиль сина (дочки)?

4. Поговоримо про Ваш віці:

а) чи знають діти, скільки Вам років?

б) Ви вважаєте за краще не визнавати і не підкреслювати різницю у віці між Вами і дітьми?

в) приховуєте Ви свій вік від дітей?

г) наполягаєте Ви на тому, що знаєте більше, тому що старше?

5. Як Ви одягаєтеся?

а) наслідує стилем рок-зірки, улюбленої сином (дочкою)?

б) намагаєтеся дотримуватися стилю сина (дочки), вважаючи, що це допоможе встановити більш тісний зв'язок між Вами?

в) вибираєте той одяг, яка краще за все Вам підходить?

г) прямуєте молодіжній моді, тому що так Ви відчуваєте себе молодше?

6. Як Ви робите, якщо помітите, що син-підліток усунула у вухо сережку?

а) вирішите, що це його особиста справа?

б) станете жартувати над його жіночністю?

в) скажете, що це модно, не бажаючи щоб ​​він визнав Вас старомодним?

г) купите таку ж сережку і начепити її, щоб скласти синові компанію?

7. Син (дочка) заводить музику на повну гучність, а Ви:

а) затикаєте вуха ватою і робите свої справи?

б) зменшуєте гучність?

в) миритеся з цим, якщо вже йому (їй) так хочеться?

г) говорите, що це приголомшливо, хоча насправді музика буквально б'є Вас по голові?

8. При суперечці з дітьми Ви:

а) рідко говорите, що вони помиляються, побоюючись, як би вони не стали відкидати Вас зовсім?

б) погоджуєтесь змінити позицію, тому що подальший спір непотрібний?

в) дозволяєте їм мати останнє слово, тому що життя таке коротке?

г) визнаєте, що вони мають рацію, якщо вони дійсно праві?

9. Дочка запросила в гості однолітків, а Ви:

а) надаєте їх самим собі: нехай роблять, що хочуть?

б) складаєте їм компанію, прагнучи триматися на рівних?

в) запитуєте гостей, чи вважають вони своїх батьків теж такими веселими, як ми?

г) ні в що не втручаєтесь, а даєте зрозуміти, що Ви завжди поруч, якщо щось станеться?

10. Дочка збирається на дискотеку, але Вас не бере, а Ви:

а) не дивуєтеся, тому що вони знають, як Вам важко витримати ці нові танці?

б) журитесь, бо хотіли потанцювати разом з ними?

в) ображаєтеся, тому що вони не хочуть розділити з Вами свої веселощі?

г) турбуєтеся, тому що готувалися до такої нагоди похизуватися в облягаючих джинсах і металевих дрібничок?

11. Як Ви намагаєтеся вести себе як ніби Ви не старше своїх дітей, чому Ви так робите?

а) щоб бути з дітьми в хороших відносинах?

б) тому що це дозволяє скоротити різницю у віці?

в) тому що це може більше утримати сім'ю разом?

г) тому що це для Вас природно?

12. У відносинах зі своїми дітьми Ви:

а) звертаєтеся з ними як з дорослими?

б) звертаєтеся з ними як з маленькими?

в) прагнете бути їх приятелем?

г) ведете себе так, як має батькам

Додаток 3

ТЕСТ «Чи розумієте Ви свою дитину?»

1. Я знаю, хто його (її) кращий друг:

1) абсолютно точно;

2) приблизно;

3) не знаю.

2. Мій син (дочка) посварився зі своїм кращим другом:

1) роблю вигляд, що нічого не помічаю;

2) відразу ж детально про все питаю;

3) проявляю інтерес, але не пристаю, а терпляче чекаю, коли заговорить сам.

3. Як про мене думаю його (її) друзі?

1) позитивно;

2) мене це не цікавить;

3) не дуже добре.

4. Як я відреагую, якщо в мого сина (дочки) з'явився дорослий друг (подруга) поза сім'єю?

1) негативно;

2) постараюся дізнатися її (його) ближче;

3) всі залишу на його (її) розсуд.

5. Дізнавшись, що друг (подруга) мого сина (дочки) вів себе не гідно:

1) забороню дружити;

2) обговорю те, що трапилося зі своєю дитиною, надавши йому самому (самій) зробити висновок;

3) не зверну увагу.

6. Чи був у мене самого (самої) у житті хороший друг (подруга)?

1) був;

2) не був;

3) не можу сказати.

7. Я забороню синові (дочки) дружити з якимось конкретним людиною:

1) якщо він погано впливає на сина (дочку);

2) якщо його авторитет в очах дитини вище, ніж мій;

3) якщо він не відповідає моїм уявленням про одного.

8. Друзі сина (дочки) прийшли до нас додому і нудьгують. Чи можу я чим-небудь пробудити їхній інтерес?

1) у більшості випадків;

2) це вдається тільки іноді;

3) взагалі не вдається.

9. Син (дочка) розповідає про свої переживання, викликаних дружбою:

1) завжди докладно;

2) не розповідає зовсім;

3) розповідає тільки в окремих випадках.

10. Кращий друг (подруга) сина (дочки) висловить бажання брати участь разом з вашою родиною в літньому подорожі або в якийсь інший поїздку: 1) радію;

2) категорично заперечую;

3) мені все одно.

Додаток 4

Опитувальник АСВ (Аналіз сімейного взаємодії)

(Для батьків дітей у віці від 11 років до 21 року)

1. Все, що я роблю, я роблю заради мого сина (дочки).

2. У мене часто не вистачає часу позайматися з сином (дочкою) чим-небудь цікавим - куди-небудь) довше поговорити.

3. Мені доводиться вирішувати моїй дитині такі речі, які дозволяють багато інших батьків.

4. Не люблю, коли син (дочка) приходить до мене з питаннями. Краще, щоб здогадався сам (сама).

5. Наша дитина має більше обов'язків по догляду за собою і підтримання порядку, ніж більшість його товаришів.

6. Мого сина (дочку) дуже важко змусити що-небудь зробити по будинку.

7. Завжди краще, якщо діти не думають про те, чи правильні погляди їх батьків.

8. Мій син (дочка) повертається ввечері тоді, коли хоче.

9. Якщо хочеш, щоб твій (я) син (дочка) став (а) людиною, не залишай

безкарним жодного його (її) поганого вчинку. Ю. Якщо тільки можливо, намагаюся не карати сина (дочку).

11. Коли я в доброму настрої, нерідко прощаю свого сина (дочки) те, за що в інший час покарав (а) б.

12.Я люблю свого сина (дочку) більше, ніж чоловіка (дружину).

13.Младшіе діти мені подобаються більше, ніж старші.

14.Еслі мій син (дочка) довго стоїть на своєму чи гнівається, у мене буває відчуття, що я зробив (а) по відношенню до нього (неї) неправильно.

15.У нас довго не було дитини, хоча ми його дуже чекали. 16.Общеніе з дітьми, в общем-то, виснажлива справа.

17. У мого сина (дочки) є деякі якості. Які нерідко виводять мене з себе. 18.Воспітаніе мого сина (дочки) йшло б набагато краще, якби мій (я) чоловік (дружина) не заважав (а) б мені.

19.Большінство чоловіків легковажніше, ніж жінки.

20.Большінство жінок легковажніше, ніж чоловіки. 21. Мій син (дочка) для мене найголовніше в житті.

22.Часто буває, що я не знаю, що робить у цей момент мій син (дочка).

23.Стараюсь купити своєму синові (дочки) такий одяг, яку він (а) сам (а) хоче, навіть якщо вона дорога.

24.Мой син (дочка) нетямущий (а). Легше самому два рази зробити, ніж один раз пояснити йому (їй).

25.Моему синові (дочки) нерідко доводиться (або доводилося раніше) доглядати за молодшим братом (сестрою).

26.Нередко буває так: нагадую, нагадую сину (дочці) зробити що-небудь, а потім плюну і зроблю сам (а).

27.Родітелі ні в якому разі не повинні допускати, щоб діти помічали їхні слабкості та недоліки.

28.Мой син (дочка) сам (а) вирішує, з ким йому (їй) спілкуватися.

29. Діти повинні не тільки любити своїх батьків, але і боятися їх.

30.Я дуже рідко лаю сина (дочку).

31. У нашій строгості до сина (дочки) бувають великі коливання. Іноді ми дуже суворі, а іноді все дозволяємо.

32.Ми з сином розуміємо один одного краще, сем ми з чоловіком.

33.Меня засмучує, що мій син (дочка) дуже швидко стає дорослою.

34.Еслі дитина стоїть на своєму через погане самопочуття, краще зробити так, як він хоче.

35.Мой дитина росла слабким і хворобливим.

36.Еслі б у мене не було дітей, я б домігся (добилася) в житті набагато більшого.

37.У мого сина (дочки) є недоліки, які не справляються, хоча я наполегливо з ними борюся.

38.Нередко буває, що коли я караю мого сина (доньку), мій чоловік (дружина) тут же починає дорікати мене в надмірної суворості і втішати його (її).

39.Мужчіни більш схильні до подружньої зради, ніж жінки.

40.Женщіни більш схильні до подружньої зради, ніж чоловіки.

41. Турботи про сина (дочки) займають велику частину мого часу.

42.Мне багато разів доводилося пропускати батьківські збори.

43.Стараюсь купити йому (їй) все те, що він (а) хоче, навіть якщо це коштує дорого.

44.Еслі довше побути в суспільстві мого сина (дочки), можна сильно втомитися.

45.Мне багато разів доводилося доручати моєму синові (дочки) важливі і важкі справи.

46.На мого сина (дочку) не можна покластися на серйозній справі.

47.Главное, чому батьки можуть навчити своїх дітей - це слухатися.

48.Мой син (дочка) сам (а) вирішує, курити йому (їй) чи ні.

49.Чем суворіше батьки ставляться до дитини, тим краще для нього.

50.По характером я - м'яка людина.

51.Еслі моєму синові (дочки) щось від мене потрібно, він (а) намагається вибрати момент, коли я в хорошому настрої.

52.Когда я думаю про те, що коли-небудь мій син (дочка) виросте і я

буду йому (їй) не потрібна, у мене псується настрій.

53.Чем старше діти, тим важче мати з ними справу.

54.Чаще всього впертість дитини буває викликано тим, що батьки не вміють до нього підійти.

55.Я постійно переживаю за здоров'я сина (дочки).

56.Еслі б у мене не було дітей, моє здоров'я було б набагато краще.

57.Некоторие дуже важливі недоліки мого сина (дочки) наполегливо не зникають, незважаючи на всі заходи.

58.Мой син (дочка) недолюблює мого чоловіка (дружину).

59.Мужчіна гірше вміє розуміти почуття іншої людини, ніж жінка.

60.Женщіна гірше вміє розуміти почуття іншої людини, ніж чоловік.

61.Раді мого сина (дочки) мені від багато в житті довелося і доводиться відмовлятися.

62.Бивало, що я не впізнавав (а) про зауваження або двійці в щоденнику тому,

що не подивився (а) щоденник.

63. Я витрачаю на мого сина (дочку) значно більше грошей, ніж на себе.

64.Не люблю, коли син (дочка) щось просить. Сам (а) краще знаю, чого йому (їй) більше треба.

65.У мого сина (дочки) більш важке дитинство, ніж у більшості його (її) товаришів.

66. Будинки мій син (дочка) робить тільки те, що йому (їй) хочеться, а не те, що треба.

67. Діти повинні поважати батьків більше, ніж усіх інших людей.

68.Мой син (дочка) сам (а) вирішує, на що йому (їй) витрачати свої гроші.

69.Я суворіше ставлюся до свого сина (дочки), ніж інші батьки до

своїм дітям.

70.От покарань мало пуття.

71.Члени нашої сім'ї неоднаково строгі з сином (дочкою). Одні

балують, інші навпаки, дуже суворі.

72.Мне б хотілося, щоб мій син (дочка) не любив (а) нікого, крім

мене.

73.Когда мій син (дочка) був маленький, він (а) мені подобався більше, ніж

тепер.

74.Часто я не знаю, як правильно вчинити з моїм сином (дочкою).

75.В зв'язку з поганим здоров'ям сина (дочки) нам доводилося в дитинстві

йому (їй) багато дозволяти.

76.Воспітаніе дітей - важкий і невдячна праця. Їм віддаєш все, а натомість не отримуєш нічого.

77.С моїм сином (дочкою) мало допомагає добре слово. Єдиного засіб-це постійні суворі покарання.

78.Мой чоловік (дружина) намагається налаштувати сина (дочку) проти мене.

79.Мужчіни частіше, ніж жінки, діють нерозважливо, не обміркувавши наслідків.

80.Женщіни частіше, ніж чоловіки, діють нерозважливо, не обміркувавши наслідків.

81.Я весь час думаю про мого сина (дочки), про його (її) справи, здоров'я і так далі.

82.Нередко мені доводиться (або доводилося) підписуватися в щоденнику за кілька тижнів відразу.

83.Мой син (дочка) вміє домогтися від мене того, чого він (а) хоче.

84.Мне більше подобаються тихі та спокійні діти.

85.Мой син (дочка) багато допомагає мені (вдома, на роботі).

86.У мого сина (дочки) мало обов'язків по будинку.

87.Даже якщо діти впевнені, що батьки не праві, вони повинні робити

так, як говорять старші.

88.Виходя з дому, мій син (дочка) рідко говорить, куди він (а) йде. 89.Бивают випадки, коли найкращий покарання - ремінь.

90.Многіе недоліки в поведінці мого сина (дочки) пройшли самі собою з віком.

91. Коли наш син (дочка) щось накоїть, ми беремося за нього (неї). Якщо все тихо, ми знову залишаємо його (її) в спокої.

92.Еслі би мій син не був моїм сином, а я була би молодший, то напевно б у нього закохалася.

93.Мне цікавіше говорити з маленькими дітьми, ніж з великими.

94.В недоліки мого сина (дочки) винуватий (а) я сам (а), тому що не зумів (а) його (її) виховувати.

95. Тільки завдяки нашим величезним зусиллям наш (а) син (дочка) залишився (лась) жити.

96.Нередко я заздрю ​​тим, хто живе без дітей.

97.Еслі надати моєму синові (дочки) свободу, він (а) негайно використовує це на шкоду собі або іншим.

98.Нередко буває, що я кажу синові (дочки) одне, а чоловік (дружина) спеціально говорить навпаки.

99.Мужчіни частіше, ніж жінки, думають тільки про себе.

100.Женщіни частіше, ніж чоловіки, думають тільки про себе.

101.Я витрачаю на сина (дочку) більше сил і часу, ніж на себе.

102.Я досить мало знаю про справи сина (дочки).

103. Бажання мого сина (дочки) для мене - закон.

104. Коли мій син був маленьким, він дуже любив спати зі мною.

105.У мого сина (дочки) поганий шлунок.

106.Родітелі потрібні дитині, лише поки він не виріс. Потім він все рідше згадує про них.

107. Заради сина (дочки) я пішов би на будь-яку жертву.

108. Моєму синові (дочки) потрібно приділяти значно більше часу, ніж я можу.

109. Мій син (дочка) вміє бути таким милим, що я йому (їй) все прощаю.

110. Мені б хотілося, щоб син одружився пізніше, після 30 років.

111. Руки і ноги мого сина (дочки) часто бувають дуже холодними.

112. Більшість дітей - егоїсти. Вони зовсім не думають про здоров'я

і почуттях своїх батьків.

113. Якщо не віддавати моєму синові (дочки) весь час і сили, то все

може погано скінчитися.

114. Коли все гаразд, я менше за все цікавлюся справами сина (дочки).

115. Мені дуже важко сказати своїй дитині «ні».

116. Мене засмучує, що мій син (дочка) все менш потребує мене.

117. Здоров'я мого сина (дочки) гірше, ніж у більшості його однолітків.

118. Багато дітей відчувають надто мало подяки по відношенню до батьків.

119. Мій син (дочка) не може обходитися без моєї постійної допомоги.

120. Більшу частину свого часу син (дочка) проводить поза домом.

121. У мого сина (дочки) дуже багато часу на розваги.

122. Крім мого сина мені більше ніхто на світі не потрібний.

123. У мого сина (дочки) переривчастий і неспокійний сон.

124. Нерідко думаю, що я занадто рано одружився (вийшла заміж).

125. Все, чому навчився моя дитина до цього часу (у навчанні, в роботі або в чому-небудь іншому), він домігся лише завдяки моїй постійної допомоги.

126. Справами сина (дочки) в основному займається мій чоловік (дружина).

127. Після уроків (або прийшовши додому з роботи) мій син (дочка) займається тим, що йому (їй) подобається.

128. Коли я бачу або уявляю сина з дівчиною, у мене псується настрій.

129. Мій син (дочка) часто хворіє.

130. Сім'я не допомагає, а ускладнює моє життя.

Додаток 5

Тест «МАЛЮНОК СІМ'Ї»

Мета застосування тесту: виявлення особливостей внутрішньосімейних відносин.

Завдання: на основі виконання зображення, відповідей на запитання оцінити особливості сприйняття і переживань дитиною стосунків у сім'ї.

Інструкція: «Намалюй свою сім'ю». При цьому не рекомендується пояснювати, що означає слово «сім'я», а якщо виникають питання «що намалювати?», Варто лише ще раз повторити інструкцію. Час виконання 15 - 30 хвилин.

При тестуванні слід відзначати в протоколі наступне:

а) послідовність малювання деталей;

б) паузи більше 15 секунд;

в) стирання деталей;

г) спонтанні коментарі дитини;

д) емоційні реакції та їх зв'язок із зображуваним змістом;

Зазвичай задаються питання:

1. Скажи, хто тут намальований?

2. Де вони знаходяться?

3. Що вони роблять? Хто це придумав?

4. Їм весело або нудно? Чому?

5. Хто з намальованих людей самий щасливий? Чому?

6. Хто з них самий нещасний? Чому?

Обробка тесту «Малюнок сім'ї» проводиться за наступною схемою

При виконанні завдання з даної інструкції оцінюється наявність або відсутність в тих чи інших ситуаціях, яке місце приділяє їм дитина, що виконує тест.

Додаток 6

РОЗМОВА З ОБ'ЄКТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ

1. Які у Вас стосунки з дочкою?

- Нормальні, в основному не лаємося.

2. Які виховні заходи Ви вживаєте, якщо Ваша дочка в чомусь «завинила»?

- Не відпускаю її гуляти, але вона мене рідко слухається, в рідкому випадку застосовую покарання ременем.

3. Коли вона йде гуляти, запитує чи Ваш дозвіл?

- Так, звичайно. Без дозволу не йде.

4. А чи допомагає вона Вам по домашньому господарству?

- Так, вона дуже любить мені допомагати, особливо на кухні.

5. На які кошти Ви живете, якщо Ви не працюєте?

- Я отримую пенсію, і дитячі посібник.

6. Розповідає Вам Іра про своїх друзів?

- Так, і хто приходить до нас у гості, всіх знаю.

7. Чи подобаються Вам її друзі?

- Начебто не погані.

8. Довіряє Вам дочку свої таємниці?

- Мені здається, у неї є свої таємниці, які вона не може мені розповісти.

Рекомендації: Намагайтеся проводити з дочкою більше часу, наприклад, у вихідні дні, можете робити разом приборку. Влаштуйтеся обов'язково на роботу, вона стане більше Вас поважати. Ніколи не критикуйте її дії, а намагайтеся більше давати порад, тільки не

нав'язливо. Більше цікавтеся її навчанням і тим оточенням, в якому вона проводить вільний час.

Додаток 7

АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ

Чи можете Ви:

1. У будь-який момент залишити всі свої справи і зайнятися дитиною?

2. Порадитися з дитиною, незважаючи на його вік?

3. Зізнатися дитині в помилці, досконалої по відношенню до нього?

4. Вибачитися перед дитиною у випадку, якщо Ви були не праві?

5. Оволодіти собою і зберегти самовладання, навіть якщо вчинок дитини вивів Вас із себе?

6. Поставити себе на місце дитини?

7. Повірити хоча б на хвилинку, що Ви добра фея або прекрасний принц?

8. Розповісти дитині повчальний випадок з дитинства, що представляє Вас в невигідному світлі?

9. Завжди утримуватися від слів і виразів, які можуть поранити дитину?

10.Пообещать дитині виконати її бажання за хорошу поведінку? 11.Виделіть дитині один день, коли він може робити, що бажає, і вести себе, як хоче, а Ви при цьому ні в що не втручаєтесь?

12.Не прореагувати, якщо Ваша дитина вдарила, штовхнув або не заслужено образив іншої дитини?

13. У стояти проти сліз, примх, прохань, якщо відомо, що це примха?

Додаток 8

Анкета «Спілкування в родині»

При заповненні анкети проставте знак «+» у відповідній графі

Оцінка результатів анкети.

За кожне «так» ставиться 2 бали, за кожне «іноді, почасти» - 1 бал. За «ні» - 0. Далі підраховується кількість набраних балів.

Більше 20 балів. Ваші стосунки з дитиною в основному можна вважати благополучними.

Від 10 до 20 балів. Відносини можна оцінити як задовільні, але недостатньо багатосторонні.

Менше 10 балів. Ваші контакти з дитиною явно недостатні. Необхідно застосовувати термінових заходів для їх поліпшення.

Додаток 9

Батьківські збори

«Сім'я - найважливіший інститут виховання дітей: досвід, труднощі, проблеми»

Мета: сприяти підвищенню педагогічної культури батьків, поповненню арсеналу їх знань з питання виховання дитини в сім'ї.

Завдання:

1. Вивчити точки зору батьків у вирішенні проблемних ситуацій, пов'язаних з вихованням дітей у сім'ї;

2. розвивати інтерес до спільного обговорення проблем, що виникають у процесі виховання;

3. спонукати батьків до роздумів про особливості виховання в сім'ї;

Форма роботи: навчальний семінар.

Підготовка. Серед учнів проводиться графічний тест «Малюнок сім'ї», а також анкетування дітей та батьків. Анкети обробляються і виявляються проблемні питання по темі семінару.

Анкета для батьків

1. Що таке сім'я для вас?

2. Що більш за все турбує вас в родині?

3. Яке місце у Вашій родині займає дитина?

4. Як Ви думаєте, чи захоче Ваша дитина, щоб його майбутня сім'я була схожа на Вашу?

5. Чи знайомий Ваш ребе5нок з тими моральними і матеріальними проблемами, які існують у Вашій родині?

6. Що для Вашої дитини значить вечір, проведений вдома?

Анкета для учнів

1. Яке значення має для тебе сім'я?

2. Яке місце у своїй родині ти займаєш?

1. Чи любиш ти проводити вечори в колі своєї родини?

2. Яку родину, по - твоєму, можна назвати щасливою?

3. Хотів би ти, щоб твоя майбутня сім'я була чимось схожа на ту сім'ю, в якій ти ростеш?

Хід зборів

1. Вступне слово класного керівника

Класний керівник вітає батьків, оголошує тему зборів, пояснює її актуальність, ставить питання.

2. Аналіз дитячих малюнків «Моя сім'я», а також інших психологічних досліджень

Сім'я - це перший стійкий колектив у житті маленької людини. У процесі формування особистості родина відіграє чільну роль. Саме в сім'ї формуються основні риси характеру дитини, її звички. І яким буде дитина - благополучним чи ні - залежить від того, які взаємовідносини в сім'ї між її членами. Аналіз даних опитування показав, що, з точки зору батьків і дітей, сім'я - це, перш за все, любов один до одного. Головними і значущими критеріями існування сім'ї, на думку дітей і дорослих, є взаєморозуміння, повага, відсутність брехні у взаєминах.

На запитання: «Чи хотіли ви, щоб ваша майбутня сім'я була чимось схожа на ту, в якій ви ростете» - лише 30% учнів відповіли ствердно. 70% школярів звернули увагу на ті проблеми, які їх найбільше хвилюють.

Чи подобається подругам і товаришам ваших дітей ваша сім'я? Чи часто вони приходять до вас, не до дітей, а саме в сім'ю? Згадайте, як святкується день народження у вашій родині. Чи доставляє дітям радість це свято? Чи хочуть вони, щоб ви були присутні на цих вечорах? Якщо ні, то подумайте, чому - ви занадто деспотично розпоряджаєтеся всім і заважаєте веселощів, або ви мало знайомі з друзями хлопців і ваша присутність спирає їх. Відповіді на ці питання дуже допоможуть вам зрозуміти психологію ваших дітей і ваші стосунки з ними.

Світлі враження, вірні погляди, отримані в дитинстві, залишають слід все життя і як броня захищають душу від всіх поганих впливів. З іншого боку, важкі враження теж залишаються у свідомості. Все це треба враховувати у вихованні.

Вам, звичайно ж, доводиться спостерігати життя багатьох сімей, в яких ростуть діти. Зверніть увагу, як там складаються стосунки з дітьми. Кожна родина має свої традиції, свій досвід, до якого варто придивитися і проаналізувати. Це наштовхне вас на нові думки, допоможе вам у ваших пошуках.

3. Виступ батьків

Зразкові питання:

• Здоровий спосіб життя сім'ї - запорука здоров'я дитини.

• Традиційні культурні цінності як основа виховання дітей у сім'ї.

• Довіра і взаєморозуміння в сім'ї - одне з найважливіших умов виховання повноцінної особистості.

4. Робота батьків у групах

Батькам пропонується обговорити і вибудувати принципи сімейного виховання. Їх завдання - зрозуміти, які сторони сімейного виховання сприяють розвитку дітей, їх адаптації в школі і в суспільстві, а які фактори є гальмівними і отклоняющ9імі розвиток від норми.

Зразкові принципи:

1. Діти повинні зростати і виховуватися в атмосфері доброзичливості, любові, щастя. Для цього потрібно схвалювати, заохочувати добрі справи і вчинки, не допускати злою іронією, грубості щодо дитини та інших членів сім'ї; проявляти більше веселого гумору, жартів у спілкуванні з дітьми; активно залучати їх до організації та проведення сімейних свят.

2. Батькам потрібно зрозуміти і прийняти свою дитину такою, якою вона є, і сприяти розвитку в ньому кращого.

3. Виховний вплив має будуватися з урахуванням статевих та індивідуальних особливостей дітей. Необхідно забезпечити дитині здоровий режим дня з перших днів навчання; систематично стежити за станом здоров'я (фізичного і душевного); підтримувати дитину у всіх його ініціативах, справах і шкільних турботах.

4. В основу системи сімейного виховання має бути покладено єдність глибокої поваги до особистості та високої вимогливості до неї.

5. Батьки повинні вселяти дитині впевненість у своїх силах, самі вірити в його успіх; поважати самостійність у справах, вчинках, судженнях своїх дітей; частіше говорити своїй дитині, що пишаються ним.

6. Особистість самих батьків - ідеальна модель для наслідування, тому слід ділитися з дитиною своїми успіхами і невдачі; постійно розказувати про здобутки членів сім'ї, виховувати в дитині почуття гордості за своїх рідних і близьких.

5. Рефлексія

Кожному учаснику зборів пропонується продовжити фразу: «Сьогодні на зборах я задумався про те, що ...»

Додаток 10

Сімейне консультування

«Методи виховання дитини в сім'ї»

Мета: формування у батьків знань для ефектного виховання дітей.

Завдання: ознайомити батьків з методами виховання дитину всім;

виявити відносини батьків у даним методам.

Хід роботи:

1. Інформація про результати проведених діагностик (АСВ, спілкування в сім'ї і т.д.)

2. Інформація про успішність Іри Н. у школі.

3. Сьогодні я хотіла б поговорити про методи і форми виховання дітей.

Їх існує безліч.

• А які методи виховання використовуєте Ви?

• Чи вважаєте Ви їх ефективними?

• А як Ваші методи впливають на навчальну діяльність дітей, їх спілкування?

• Чи не хочете Ви поміняти свої методи і чому?

4. У кожній сім'ї існують проблеми, пов'язані з вихованням дітей.

• А у Вас вони існують?

• Які саме?

• Як Ви їх намагаєтеся виправити?

5. Рекомендації.

Досягти успіху у вихованні і формуванні потреби в самоствердженні можна тільки у тісній співпраці сім'ї та школи.

Співпраця принесе свої плоди тоді, коли рідні та близькі люди. Без яких дитина не мислить свого життя, знайдуть в собі сили і мужність кожен день бути справжньою Матір'ю і справжнім Отцем.

Нехай ці закони батьківського істини допоможуть вам відбутися як батьків, постарайтеся дотримуватися їх у найскладніших життєвих ситуаціях, любите свою дитину і дорожите його любов'ю до вас!

Закон 1.

Дорожіть любов'ю свою дитину. Пам'ятайте, від любові до ненависті лише один крок, не робіть необдуманих кроків!

Закон 2.

Не принижуйте своєї дитини. Принижуючи його самого, ви формуєте і навих приниження, який він зможе використовувати по відношенню до інших людей. Не виключено, що ними будете ви.

Закон 3.

Не загрожуйте своїй дитині. Загрози дорослого породжують брехню дитини, призводять до боязні і ненависті.

Закон 4.

Не кладіть заборон. У природі дитини - дух бунтарства. Те, що категорично заборонено, дуже хочеться спробувати, не забувайте про це.

Закон 5.

Не опікають своєї дитини там, де можна обійтися без опіки; дайте можливість маленькій людині самостійно стати великим.

Закон 6.

Не йдіть на поводу у своєї дитини, вмійте знати міру своєї любові і міру своєї батьківської відповідальності.

Закон 7.

Розвивайте в собі почуття гумору. Вчіться сміятися над своїми слабкостями, дозволяйте своїй дитині сміятися разом з вами. Навчаєте свою Ребека Сміятися над собою! Юто краще, ніж якщо над ним будуть сміятися інші люди.

Закон 8.

Не читайте своїй дитині нескінченні нотації, він з просто не чує!

Закон 9.

Будьте завжди послідовні у своїх вимогах. Добре орієнтуйтеся в своїх «так» і «ні».

Закон 10.

Не позбавляйте своєї дитини прва бути дитиною. Дайте йому можливість побути бешкетників і пустуном. Період дитинства дуже швидкоплинний, а так багато потрібно встигнути спробувати, перш ніж станеш дорослим. Дайте можливість своїй дитині бути ним під час дитинства, інакше період дитинства буде продовжуватися і вего дорослого життя. Це може обернутися серйозними наслідками і для вашої дитини, і для вас, батьки!

Постарайтеся вибрати ті методи виховання, які допомагають дитині самостверджуватися і які будуть найбільш ефективні.

Пам'ятайте. Що найбільше батьківське щастя - бачити відбулися, розумних та вдячних дітей!